Семейные школы: тонкая грань между досугом и образованием

Наиболее тонкий, деликатный и трудный для понимания момент в деятельности семейных школ – это вопрос о том, является ли их деятельность подлежащей лицензированию. Поэтому нам, авторам публикации про нормативно-правовые характеристики семейных школ в России, особенно интересно было посмотреть, как это реализуется на практике.

В статье, опубликованной в сборнике МГПУ , на основе интервью с основателями семейных школ мы выделили следующие юридические формы:
● индивидуальный предприниматель (ИП) (7 проектов);
● автономная некоммерческая организация (АНО) (5 проектов);
● потребительский кооператив (2 проекта);
● общество с ограниченной ответственностью (ООО) (2 проекта);
● профсоюз (1 проект);
● общественная организация (1 проект).
При этом два проекта семейных школ не имели никакого юридического статуса, существуя как неформальные объединения родителей.

Из 22-х проектов, включенных в исследование, 15 имели лицензию на дополнительное образование, что позволяло им, кроме организации досуга, вести также общеразвивающие занятия. В нашем исследовании мы их условно назвали «малые школы» (первая группа). Некоторые их них (не все) хотели бы получить лицензию, дающую все права частной школы (и прежде всего, право проводить аттестации), но не могут выполнить лицензионные требования.*
Семь проектов семейных школ не имели лицензии и не планировали ее получать. Мы выделили такие проекты в отдельную (вторую) группу «центры сопровождения и консультирования» по вопросам семейного образования. В числе этих семи проектов были также сообщества родителей или общественные организации, где решались задачи социализации, психологической поддержки, проведения экскурсий и выездов и т.п. Они вошли в третью группу.
По сути, подобной организацией разнообразного досуга занимается каждый родитель для своего ребенка. В данном случае родители кооперировались и делали это для детей всей группы семейной школы. В мировой практике такие объединения родителей называются кооперативами или консорциумами родителей. Эта деятельность не требует получения лицензии ни на общее, ни на дополнительное образование.

В статье мы также отметили отметили важные социальные функции семейных школ: эти проекты помогают реализовывать образовательные программы родителям тех детей, которые по разным причинам оказываются за бортом государственной школы. Сопровождая их образование, семейные школы снимают нагрузку с государственных школ, в том числе, финансовую, а также решают проблему переполненности классов. Кроме того, они решают задачи социализации и досуга для детей на семейном образовании, помогают успешно усваивать программу тем, у кого возникли с этим сложности, то есть, снижают число неуспевающих детей в массовых школах.
Полный текст статьи см. в сборнике.

*Этот факт с одной стороны показал, какая огромная потребность есть у школ в легализации и в официальном статусе, а с другой продемонстрировал, что многие семейные школы идут по пути традиционного обучения и превращения важных инновационных социальных проектов в не вполне легальный бизнес… И это снова возвращает нас, как “Ассоциацию семейных школ” к вопросу о смене названия…
Я думаю, что наименование “семейные школы” потеряло свой первоначальный смысл и стало не более, чем удачным маркетинговым ходом, который используют только для того, чтобы набрать “клиентов”.
Однако тут есть вопрос, который у меня пока нет однозначного ответа: о социальной функции «малых школ» (в исследовании это первая группа).
Окончательную точку в этом вопросе поставит исследование семейных школ в России. И я напоминаю, что вы можете внести свой вклад в эту работу, заполнив анкету.
Если вы считаете свою школу семейной, пожалуйста, примите участие! Это займет у вас всего 10-15 минут.
Вот ссылка на анкету: https://forms.yandex.ru/u/689d9914e010db03a4230343/